От продажби до образование
Някой може да спори, че конкурсът „Проект за изграждане на училище“, организиран по инициатива на Съюза на московските архитекти, вече се проведе миналата година. Би било странно обаче да го наречем пълноценна награда: проекти се вземат подред, както реализирани, така и утопични, журито избира според традиционните таблети, критериите за оценка са неясни и се чувстват далеч от обективността.
Подходът на Мартела е коренно различен. След като руското представителство на тази финландска фабрика се занимаваше с доставка на мебели за училища и университети. Но постепенно тя започна да разглежда по-широко своята задача - образователната система във Финландия навлезе на водеща позиция в света и за да се продават трансформиращи се бюра, които са общи за Хелзинки, но неразбираеми за Русия, трябваше да започнат популярно обяснявайки, че всъщност светът се е променил, образователната парадигма се е променила, необходимо е да се преподава по съвсем различен начин и за различно учене е необходима различна среда. Обяснете, не само, заедно с пълния набор от пряко ангажирани в проектирането на училища, но и чрез започване на редица образователни дейности.
И така се случи, че директорът на рускинята Мартела Елена Аралова в продължение на две поредни години, през 2015 и 2016 г., ръководеше потока Архитектура и дизайн на международната конференция EdCrunch, посветена на образованието. Тогава делата се водеха главно от чужбина, макар и близки: освен Финландия - Армения, Казахстан. А в Русия на хартия вече има проекти за изграждането на „най-доброто училище“Летово и гимназия в Раздори. Независимо от това, основната идея беше прочетена: училищата могат да бъдат построени по различен начин (като цяло) и училищата могат да бъдат построени по различен начин тук - цяла сесия беше посветена на обсъждане на руските норми и дали те наистина се намесват (верният отговор е, че се намесват, но умерено, просто трябва да покажете подходящата сръчност и въображение).
През втората година на конференцията броят на гостите и случаите, включително руските, се увеличи. Във всяка дискусия архитектите и директорите умишлено се сблъскват, защото всяко иновативно училище е резултат от техните общи усилия. Проекти като Инженерната сграда на образователния център „Царицино“в Държавната ферма на името на Ленин, Международно училище за Екзюпери в Латвия,"
Хорошкола”в Хорошево-Мневници:„ напреднали”инвеститори и покровители на изкуството постепенно се включиха в диалога.
От просветлението до наградата
На наградите „Мартела“
Наградите EdDesign, лансирани през 2017 г., най-накрая събраха всичките четири инициативни групи: дизайнери, възпитатели, безкористни филантропи и егоистични, но идейни разработчици. Всъщност наградата възникна в този момент, защото цяла плеяда проекти замениха отделни опити за създаване на модерна образователна среда: „До 2016 г. имаше поразителни прецеденти: Институт„ Стрелка “, библиотеката на Достоевски, училище No 5 в Йошкар-Ола, детска градина в държавната ферма на името на Ленин, - казва Елена Аралова. - Това обаче бяха единични случаи. Но изведнъж преди 2-3 години започна истински бум. И днес познавам над 200 проекта в процес на изграждане за училища и детски градини с нетипична за автора архитектура."
За първата награда Martela EdDesign бяха избрани 56 реализации от Москва, Санкт Петербург, Казан, Калуга, Тюмен, Тамбов, Саратов, Самара, Краснодар, Первоуралск, Велики Новгород, Минск, Ереван, Латвия - общо 23 училища, 11 детски градини, 13 библиотеки и центрове за допълнително образование, 6 парка за игри и 3 университета. Повече от половината от тях бяха посетени от експертен съвет от 30 архитекти, педагози и журналисти лично, попълвайки впечатляващи въпросници за оценка (според техните истории процесът на попълване отнема от 1,5 до 2 часа). В резултат на това 11 проекта бяха включени в списъка, спечелвайки повече от ⅔ точки от възможния максимум и накрая победителите бяха избрани от друг кръг от експерти.
Прави впечатление, че като поеха образователна функция, организаторите на наградата не само направиха впечатляваща работа за събиране на информация и формиране на представителен разрез на проекти в областта на образованието, но и подробно проучване на руския пазар, резултати от които бяха споделени на церемонията. И за да напомним още веднъж защо всъщност всички се нуждаем от нова образователна среда, същия ден в Генералния щаб на Ермитажа беше събрана конференция от авторитетни лектори: невропсихолог Татяна Черниговская, екип от Финландия с участието на основателите на училището Каласатама и архитекти на експерименталните училища в Сипоо, както и на японеца Такахару Тезуки, който се прочу по цял свят с кръглата си детска градина с вътрешен двор и експлоатиран покрив.
В края на цивилизацията: защо не по стария начин
И така, откъде дойде необходимостта от промяна в образователната парадигма и прословутите нови образователни пространства? Сега можете да чуете от много родители, че преди нас са ни учили по различен начин и руското образование с право се счита за едно от най-добрите в света, но сега страната е унищожена и т.н. и т.н. Те преподават наистина по различен начин: както се шегуват учителите днес, преди двадесет години, гледайки календара и часовника, би могло да се каже с точност, че по това време ученици от 6 клас по математика в Петропавловск-Камчатск или ученици от 5 клас са учи в уроците по руски език в Ростов на Дон. Единна програма и строг график диктуваха определена училищна структура: стандартни класове, предназначени за фронтална работа със същия брой ученици, строга специализация на научните кабинети, монотонни коридори, на които беше отредена само ролята на транзитни маршрути. Тази система имаше своите предимства: тя се справи със задачата за универсална грамотност, поставена преди 100 години.
Само днес се озовахме в различен свят и различна цивилизация. Децата ни са от „поколението на Google“и за разлика от нас не са усвоили последователно пишещата машина, компютъра и смартфона, но вече са родени в дигиталния свят. Черниговская каза много за това: „Това, което някога отнемаше хилядолетия, след това векове, после десетилетия, после поне години, сега се случва почти след дни. И трябва да имате подготвено съзнание, дори бих казал, подготвен мозък за тази ужасна скорост, когато всичко се променя моментално: все още не сте имали време да свикнете с това, което научавате, но то вече е остаряло … Учител, който идва в клас, отваря книга и чете очевидните неща, които едно дете с помощта на прости манипулации може да получи всяка секунда, докато лежи на дивана у дома - такъв учител вече не е необходим. Образованието трябва да се основава на разбиране, а не на запомняне. Трябва да образоваме децата да се справят със стреса и постоянните промени, да развием умения за проверка на информацията и да ги научим как да учат. “
Съвременните учители добавят към това редица ключови „компетенции на специалист от 21-ви век“: способност за преговори и работа в екип, гъвкавост и креативност на мисленето, лидерски качества и способност за вземане на решения в условия на висока несигурност (т.е., точно когато всичко се променя всяка секунда) … Например в Хорошкола, който се очакваше да бъде включен в списъка за наградите Martela EdDesign (архитектура - A-Project. K), концепцията за обучение е облечена в „правилото на три Qs: IQ (коефициент на интелигентност), EQ (емоционална интелигентност) и VQ (коефициент на жизнена енергия). IQ е това, което традиционното училище дава, твърди умения, „твърди умения“. Меки умения - способността за общуване, способността за съпричастност, емоционалната интелигентност, което повишава качеството и богатството на живота. Плюс това, с увеличаване на образователното натоварване, учениците трябва да възпитат способността да управляват жизнената енергия - да възстановят собствените си сили и да енергизират другите, което допринася за развитието на лидерски качества. Очевидно пространствата, адаптирани за изпълнението на такива концепции, изискват и концептуален подход към дизайна на пространството.
От теория към практика: как да проектираме по нов начин
Как, във връзка с всичко това, трябва да се променят архитектурата и интериорът на образователните институции? Първо, класовете вече не са фиксирани както по размер, така и по вътрешна организация: появяват се плъзгащи се прегради и трансформируеми мебели, с помощта на които е лесно да се промени разположението на бюрата за работа в малки групи или, обратно, за лекция с голям брой слушатели. Финландските архитекти от JKMM и K2s споделиха своя практически опит в тази област.
На второ място, голямо значение се отдава дори на класовете, а на обществените пространства. Рекреациите най-накрая започват да отговарят на името си и се превръщат от безлични зали в многофункционални зони за комуникация и индивидуална релаксация или учене. В училището в Летово (съвместен проект на холандското бюро Atelier PRO и руския ATRIUM), така нареченият Crystal, общоучилищен атриум, е едновременно място за срещи, лекционна зала, зала за репетиции на театър и училище форум.
Те изискват преосмисляне на пространството на библиотеките: в днешните училища те поне са превърнати в своеобразни интернет кафенета с безплатен Wi-Fi и достъп до електронен каталог с обширно медийно съдържание. И като максимум, библиотеките се превръщат в интерактивни лаборатории за самообучение - като „Rzhevskaya“в Санкт Петербург (победител в номинацията „Библиотека“, автори на проекта - бюро KIDZ): тя е оборудвана с 3D принтери и работилница по роботика, има стая с очила виртуална реалност и дори книга може да бъде заета без участието на библиотекар - с помощта на технологията "интелигентен рафт".
Важно е в училище или предучилищна институция да има пространство, където да се пресичат различни поколения: в Международното училище по Екзюпери (Латвийско бюро 8 ч. Сутринта), чийто проект спечели първата награда в категорията „Училища“, децата на детските градини прекарват време във вътрешния двор те могат да наблюдават проучванията на гимназисти, а по време на почивките и след училище могат да се разхождат с тях.
Говорейки за разходки. В номинацията "Детска площадка" спечели "Приказна гора" в Казан "Горкинско-Ометиевска гора", проектирана от московското бюро "Чехард". Това е пространство както за игра, така и за учене, мотивиращо да изследва горската среда. Самите автори го наричат „екоориентирана образователна класна стая на открито“. Местният екоцентър вече организира уроци тук: специално за подобни инициативи архитектите са осигурили кръгъл амфитеатър със седалки на пънчета. По приятелски начин подобни „класни стаи на открито“биха могли да се появят не само в гората, но и във всеки училищен двор.
От не по-малко значение е наличието на места за уединение. В традиционното съветско училище изобщо не са мислили за това, но за психологическия комфорт на децата в съвременните образователни пространства не могат да се справят без тях. Нищо чудно, че първото място в номинацията "Детска градина" и в същото време Голямата награда на наградите Martela EdDesign отиде при проекта "Аз съм в къщата" на дизайнера от Санкт Петербург Андрей Стрелченко. В интериора, който той е изобретил, има много места, които децата, в съответствие с техните идеи и предпочитания, биха могли да адаптират към „къща“.
Интересно е, че ако например в едни и същи финландски проекти на училища и дори детски градини преобладават естествените цветове от дърво и бетон (финландците са искрено убедени, че самите деца трябва да добавят яркост към интериора), тогава руските образователни пространства, заимствайки най-добрите решения за планиране от чуждестранни аналози, все още не бързат да рисуват в аскетични тонове. Това много изненада чуждестранните експерти на наградата, а Ксения Малих, изследовател в Държавния Ермитаж и експерт от руска страна, обясни това с особеността на нашия манталитет: скъперник означава беден. „Ако е елегантно декориран, това означава, че някой е положил усилия, някой е положил усилия, това означава, че има собственик. Въпреки че, както ми се струва, тези идеи също постепенно остаряват."
Всъщност интериорът на пет училища, в резултат на включването им в списъка, е по-скоро богат на текстури, отколкото на цветове. Тъй като те провокират игра и изследвания, тоест те формират развиваща се среда не светли петна, а интересни текстури и елементи.
Това е обществото
Най-радикалният възглед за това какво трябва да бъде мястото, където растат децата, може би се изповядва от Такахару Тезука. Дори е удивително как ученик на основателя на високите технологии Ричард Роджърс се превърна в главния романтичен архитект на нашето време, както Тезука бе наречен след запис на лекция на TED за „най-добрата детска градина в света“.
На пръв поглед подходът му е сходен с модерния европейски: когато проектира детски градини и центрове - както и къщи или музеи - той изхожда от житейските сценарии на бъдещите жители. Архитектурата му обаче не толкова се адаптира и адаптира, колкото „възпитава“. Нещо повече, той възпитава не чрез изграждане на граници, а напротив, чрез пълна свобода на действие. В тази „най-добра детска градина“, например, покрив, на който можете да бягате, играе огромна роля и кръглата му форма мотивира по-добре от всякакви педагогически нагласи: децата сами ще бягат по няколко километра на ден, не е необходимо бъдете принудени да го направите. Няма нужда да ги принуждавате да седят тихо в класната стая: класовете също са разположени в кръг и между тях няма прегради, което означава, че рано или късно детето все пак ще се върне там, откъдето е избягало.
Липсата на прегради ще изглежда на мнозина смущаващ фактор: уж децата ще бъдат постоянно разсеяни от случващото се в следващия клас. Но Tezuka твърди, че те ще изпитат истински дискомфорт в тишина, а фоновият шум е напълно естествено състояние за всички нас, което не бива да се предотвратява. Между другото, в някои руски училища (например в Международното училище в Казан, проектът на Fielding Nair International) те вече са „пораснали“до стъклените стени в класните стаи, въпреки че първоначално възраженията бяха едни и същи: те ще разсейте се! Но се оказа обратното: в открито пространство децата се учат да се концентрират по-добре.
Японецът е много философски настроен към физическата опасност. Човек може само да си представи как биха ахнали нашите сънароднички майки, когато видяха изграждането на детската площадка, проектирана от Тезука. Не само можете лесно да ударите главата си, но и да летите салто от горното ниво, тъй като няма препятствия. „Децата се нуждаят от малки дози опасност в наши дни“, казва Такахару. „По този начин те се научават да си помагат. Това е обществото."
Източници на вдъхновение
Според проучване на Световната банка, успеваемостта на учениците в училища, проектирани по поръчка, се повишава с поне 16%. Тоест необходимостта от създаване на такива индивидуални проекти е доказан факт. Но колко добре тези аргументи „работят“в руските реалности? И от кого всъщност трябва да дойде инициативата?
Ако си спомняте проектите "Хорошкола", "Летово", училища в Държавната ферма на име Ленин, тогава това не е държавата и дори не инвеститори, а покровители на изкуствата - хора, които инвестират собствени средства не с цел печалба, а по идеологически причини. Отговаряйки на въпроса кои, Павел Грудинин, който инвестира 1,8 милиарда рубли в изграждането на инженерния корпус на Царицино, припомни, че филантропите са били в Русия от незапомнени времена и предполага, че съпругите и майките често застават зад техните действия.
Елена Булин-Соколова, директор на Хорошкола (а нейните идейни вдъхновители са просто двойката Греф), е сигурна, че „тези хора искат да направят нещо за Русия. Много от тях са бизнесмени, хора, които гледат на пазара на труда, с нетърпение се опитват да отстранят от него най-талантливите, способни да мислят креативно, критично да анализират и да работят в екип. И това са хората, които са толкова необходими на съвременния работодател и които практически не са обучени от съвременните училища."
Някои интересни примери за училища произлизат от талантливи учители или опитни образователни институции, които се нуждаят от допълнителни сайтове. Първо, Никита Мишин привлече фонда DAR, който подпомага образованието в цялата страна, с програмата си за превръщане на изостанало окръжно училище в Москва в най-напредналото, а сега той отвори своето ново училище на територията на жилищен комплекс „Мосфилмовски“- като се е преместил във вече завършена сграда … Но Московският държавен технически университет. Н. Е. Бауман постъпи по-далновидно: още на етапа на изграждане на жилищния комплекс"
Символ "на мястото на бившия завод" Серп и чук "в Москва с предприемача" Донстрой "постигнаха споразумения, а специализирано училище-лицей - тяхното съвместно въображение заедно с авторите на проектното бюро ATRIUM.
Най-приятната тенденция, която обещава, че прогресивни училища по индивидуален проект ще се появят в почти всеки нов или реконструиран квартал на Москва, е интересът към съвременните образователни пространства от страна на разработчиците. Проектите на концерна "Крост" засега са само частни образователни институции "не за всички", но новата детска градина на групата ПИК в жилищен комплекс "Варшавски огни" е "типична" детска градина в "типичен" нов жилищен комплекс комплекс. Но архитектите на buromoscow подхождат по напълно нетипичен начин, започвайки със създаването на комикси, които са в основата на функционалната програма, и завършвайки с кръглата форма на сградата с вътрешен двор - почти като този на Такахару Тезуки.
A101 Group of Companies - най-големият разработчик в Нова Москва - вече е вложил в портфолиото си проект на „редовно“училище, реализиран, отчитайки последните тенденции. Това включва медийна библиотека, отворена трапезария в стил кухненски двор и разширени многофункционални развлечения.
Игнатий Данилиди, заместник генерален директор на групата компании A101, вярва, че интересът към формирането на нова образователна среда от страна на частни предприемачи и инвеститори ще расте: „Жилищното развитие не може да съществува без социална сигурност. Държавата не бърза да помогне с това и ние самите трябва да осигурим на жителите си цялата необходима инфраструктура. И когато харчите собствените си пари, не ви интересува какъв продукт ще получите. Постепенно се заинтересувахме какви сгради се строят в света днес, какви технологични решения се използват и неизбежно стигнахме до темата за образователния процес и създаването на специална образователна среда. Рано или късно това излиза на преден план, вие започвате, паралелно със строителството, да избирате преподавателския състав, да разширявате хоризонтите си с тях. Това е много интересна задача."
И досега няма системно решение за Русия. Ако във Финландия фразата „стандартен проект“е забравена веднъж завинаги и самата държава спонсорира разработването на нови решения, то тук тя все още е, макар и много интересна, но задача на няколко ентусиасти. Които самите те поставят пред себе си. Най-вероятно, тъй като в Москва това вече се е случило с жилището, купувачът рано или късно ще иска да заведе детето в детска градина или училище близо до къщата, а не да го заведе в другия край на града. Всички ще започнат да вземат предвид пазарните изисквания.
Но дотогава би било добре архитектите да станат активни играчи, а не пасивни изпълнители на поръчката. Една от констатациите на проучване, проведено от Martela, е, че руските архитектурни звезди не предприемат толкова често проекти за училища и детски градини. Ясно е, че все още е по-лесно за разработчиците да свържат отново завършен проект и да не поръчват нов. Задачата на архитектите в този случай е да убеждават, да показват примери, да образоват, да вдъхновяват. Както пише Айнщайн: „Вдъхновението е по-важно от знанието“. И същите тези думи биха могли да се превърнат в лозунг за образователната парадигма, която всички ние трябва да изградим заедно.
