Битието определя ли съзнанието? Какво можем да направим в момента, за да променим училищната среда към по-добро? Участниците в дискусията „Архитектура и дизайн на училището. Финландски опит “, който се проведе в края на април в сайта на DI Telegraph в Москва. Интересът към опита на Финландия е разбираем: тази страна е признат лидер в областта на средното образование и, опитвайки се да разкрие тайната на своя успех, мнозина започват да изучават такива външни характеристики като архитектурата на образователните институции. Един от организаторите на дискусията беше "Умното училище", което преди няколко години се превърна от един вид форум за обсъждане на проблемите на родната училищна система в компания, която обяви намерението си да изгради голям образователен клъстер в Иркутск, предназначени предимно за сираци. През ноември 2014 г. неговият изпълнителен директор Марк Сартан и съмишленици отидоха на голямо пътуване до финландските училища, за да разберат какви принципи на тяхната пространствена организация и дизайн са приложими в Русия - при проектирането на нови училища и преобразяването на интериора на съществуващите стандартни сгради. Разказът му за това, което е видял, заедно с речите на финландските му колеги, се превърна в прелюдия към интересна история на руски специалисти за собствените им разработки и обмен на мнения относно това, какви архитектурни и дизайнерски техники ще позволят „преоткриване“на класове и отдих в руските училища.
Етимологията на думата „училище“не е очевидна. Произхожда от древногръцкото "schole", което означава "безделие, свободно време": древните елини през свободното си време са обичали да присъстват на разговори на философи, за да се присъединят към тяхната мъдрост. Системата на държавното безплатно и универсално училищно образование, каквато си я представяме - с единна учебна програма за всички, твърд формат на лекциите и почти фабричен график с обаждания, обявяващи началото и края на урока, се появи в началото на 18-19 век, засенчени от идеите на Просвещението и отговарящи на нуждите на икономиката по време на индустриалната революция.
От 70-те години на миналия век финландското училище започва да се отдалечава от модела на индустриалната ера: то е заменено от постиндустриален подход към преподаването, който предполага, наред с други неща, учебна програма, адаптирана към конкретен ученик, по-свободна форма на взаимодействие между учителя и учениците в урока, по-малко мания за контролни тестове.работи и оценки, както и по-голяма независимост на ученика. Това неизбежно се отрази на архитектурата: оформлението на училищата стана значително по-разнообразно по отношение на комплекта, конфигурацията на помещенията и възможните им трансформации. При предварителното проектиране архитектите често се вслушват в желанията на крайните потребители - учители, родители и дори ученици. Комбинацията от нова образователна парадигма и качествено нова архитектура даде плод с течение на времето. От 2000-те насам всички говорят за Финландия като страна с най-добрите учители, които възпитават деца и юноши без натиск за оценки и изпити в светли и удобни класни стаи. Тази слава се потвърждава от високия процент на грамотност, който младите финландци демонстрират отново и отново на международни тестове. За да завърши имиджа през 2010 г., Финландия показа на следващото архитектурно биенале във Венеция експозиция с гръмкото име „Най-доброто училище в света“, където може да се видят седем наскоро възстановени отлични училищни сгради.
Един от тях, училището Enter в Сипоо близо до Хелзинки, беше представен на дискусията в Москва от един от неговите автори - архитект Микко Суманен от K2S Architects. Той обясни, че това е пилотен проект, реализиран през 2007 г., където за първи път във Финландия средно училище се комбинира в един том с професионално училище - ИТ колеж. Институцията се посещава от юноши на възраст от 15 до 19 години и ако желаят, могат да завършат с две дипломи наведнъж. Сградата от 4150 м2 има капацитет от 400 души и се счита за относително малка. Виждат се всички характерни черти на финландската училищна архитектура - хуманен мащаб, етажни планове, които не се различават един от друг, панорамно остъкляване, което осигурява естествена светлина и визуална връзка с градската среда и природата, сдържани цветове и естествени текстури в интериорната декорация, които създават неутрален фон за детското творчество. Стъклените прегради често се използват на закрито. Централното пространство е зала с грандиозно вита стълба, свързваща първия и втория етаж.
Кристина Фалкенштед, директор на училището Mårtensbro в Еспоо, чиято нова сграда е издигната през 2012 г., разказа за това как съществуват учители и деца в такива сгради. Програмата на проекта е доста сложна: сграда с план от две „ръце” включва детска градина, подготвителни класове, начално училище за 1-6 клас, помещения за 7-9 клас, както и училище след училище. Според режисьора ролята на центъра на социалния живот играе трапезарията, където се срещат и общуват деца от всички възрасти. Преди и след обяд тази зала служи като обикновена зала и при необходимост чрез прости трансформации се превръща в аудитория със сцена.
Важна задача беше да се осигури максимална „визуална пропускливост“на класните стаи, така че учителят винаги да вижда какво се случва в тях. Следователно класните стаи са отделени от коридора чрез остъклени врати, а понякога и една от друга чрез стъклени прегради. Това позволява на учителя да разделя учениците на групи, работещи в изолирани стаи, като същевременно лесно контролира процеса. Сградата използва повторно прозорци с пълна височина.
В речта си Марк Сартан обобщи забележителните черти на структурата на тези и други финландски училища, които той и неговите колеги бяха посетили, и предположи, че някои от техниките за пространствена организация и интериорен дизайн, които той вижда, са напълно приложими в типичния руски език училища: например принципът на разнообразието от помещения и тяхната пропорционалност на човешкия мащаб. В руските училища малката публика обикновено се отделя за методически кабинети или е предназначена за работата на отделни специалисти. „Вероятно има смисъл да се промени предназначението им, като се прехвърлят текущите функции в общи офис площи и да се използват за индивидуална, групова, някаква специализирана работа“, каза той. А големите пространства, да речем, просторен отдих и коридори, напротив, трябва да бъдат оборудвани за комуникация или уединение, така че децата да нямат желание да бързат около тях. Мобилността и трансформируемостта на пространствата се постига чрез използване на сгъваеми мебели и плъзгащи се прегради. Активното използване на цвят, например, за зониране и интересни текстури в интериора по никакъв начин не е ограничено от SanPiNs, така че просто трябва да сте отворени за експерименти. Друг принцип - визуална пропускливост и прозрачност - може да бъде напълно реализиран с помощта на подсилени стъклени прегради, тъй като обикновените стъклени прегради са забранени в нашите училища. Заменете затъмнените завеси с лесни за отваряне щори и изтънете обраслите зелени площи близо до училището, които често ненужно засенчват класните стаи. Тези мерки също така осигуряват визуална връзка между класовете и външния свят. Но това, което според Сартан няма да е възможно да се приложи в съществуващите типични сгради, е подчертано вертикално структуриране на пространството. Във финландските училища има много всякакви подиуми, амфитеатри, балкони, атриуми, галерии, преходи от етаж на етаж, "капитански мостове", откъдето можете да наблюдавате суматохата на училищния живот. За нас е невъзможно да създадем пространства с толкова сложни конфигурации, заяви експертът.
Най-общо казано, темата за практическото приложение на финландския опит в училищния дизайн в руски условия не е нова. Още през ноември 2013 г. тази тема беше дискутирана на семинара на Института за образование на Националния изследователски университет Висше училище по икономика. Тогава в центъра на вниманието беше речта на Мария Вайц, съосновател на асоциацията на архитектите „TOK“от Санкт Петербург, която говори за вече завършения проект за промяна на дизайна на едно от типичните училища в града. Скандинавските благотворителни фондации помогнаха да поканят дизайнери от Финландия, които разработиха концепция за преобразяване на интериора на училище № 53, като взеха предвид желанията на потребителите - ученици, учители и родители. Техните изисквания се оказаха прости: създайте места, където можете да седнете и четете тихо, и места, където можете да играете, поставете индивидуални шкафчета за деца и учители. Но вече на този етап бяха изразени съмнения относно осъществимостта на проекта поради съществуващите SanPiN у нас и той все още остава на хартия.
Новото лице на старите училища
Училището за дизайн на HSE разработи своята концепция за адаптиране на дизайна на училища, построени преди 1970 г., към нови реалности по поръчка на Московския департамент по образование. Проектът, замислен от авторите, позволява пространството да бъде направено по-модерно и адаптирано за различни формати на класове в рамките на обикновен основен ремонт, без радикална реконструкция на сградата.
Според ръководителя на офиса на Училището за дизайн Наталия Логутова първоначалните скици много приличат на дизайна на финландските училища с тяхната сдържана палитра и естествени текстури - дърво, бетон. Директорите на училищата не бяха готови за такова решение: „Това операционна зала ли е? Или сауна? На някои места дизайнерите предлагат боядисване на стените с шисти, за да дадат възможност на децата да се изразят в интериора. Това също беше посрещнато с враждебност: няма ли децата да започнат да рисуват навсякъде?
„Идеята ни беше да инициираме публична дискусия както за SanPiN, така и като цяло да работим със съзнание и поведение. Ние възприемаме училището на бъдещето като интерфейс. Всички сме свикнали с мобилните телефони и джаджи. Пространството в действителност е същият интерфейс. Или е удобно да се взаимодейства с него, или не. Ако има ясно разбиране къде е възможно да се рисува и къде не, тогава, струва ми се, децата са достатъчно обучени да не рисуват там, където не могат. Е, никой не отмени теорията за счупените прозорци: ако интериорът е красив, вероятно няма да бъде развален в близко бъдеще."
Важно е да се отбележи, че авторите на концепцията предлагат варианти за проектиране на училищното пространство за ученици от различни възрасти, осъзнавайки, че по-малките деца обичат ярките цветове, а подрастващите предпочитат по-сдържана палитра.
Други университети също участват в изучаването на различни аспекти на училищната архитектура. MARCHI, по поръчка на Министерството на образованието в Москва, проведе мащабно проучване на дизайна на интериора на московските училища и разработи своите препоръки въз основа на опита не само на Финландия, но и на училища във Великобритания, Сингапур, Швеция, Франция, САЩ и Сърбия. А учениците от ателието на архитектите Олга Александрова и Юлия Бурдова (Буромоскова) от училище МАРТ, заедно със студенти от университета в Люцерн, изучават градоустройствената ситуация на училището в микрорайона. Учителите се опитват да разбият стереотипа за "защитената зона на социализма", който се е развил по отношение на училищната територия, и да превърнат самото училище в пълноценна обществена сграда, отворена за всички жители на областта. И накрая, педагогическата общност също се замисли сама да актуализира училищния дизайн. Институтът за системни проекти на Московския педагогически университет е оценил потенциала на такива пространства като библиотеки, училищни музеи и коридори, които могат да бъдат разкрити с минимум въображение и усилия.
Нови училища: дизайн и социална функция
Докато някои архитекти и дизайнери разработват концепции за адаптиране на старите училища към новите изисквания, други вече въплъщават своята визия в нови сгради. Миналата година в село Райсеменовское, Серпуховски окръг, Московска област бе открито училище „Абсолют“- специална поправителна институция за деца с увреждания от семейства с ниски доходи и приемни семейства и деца, останали без родителски грижи. Проектирането на комплекса с площ от 5132 м2 е извършено от Бюрото за виртуална архитектура (архитекти Станислав Кулиш, Мария Казаринова). Обектът се оказа много светъл, почти пъстър и пластично сложен, също поради релефа. Комплексът е разделен на три блока: образователен, медицински и икономически. Дизайнът както на класни стаи, така и на просторни развлечения е пълен с цветове, използвани са витражи и е създадена среда без бариери.
Училището в Пушкин край Москва, което вече е публикувано на Archi.ru, което не отстъпва на желаните финландски модели нито в интериорния дизайн, нито в планирането, е проектирано и реализирано от архитектите на бюрото на АДМ Андрей Романов и Екатерина Кузнецова. В допълнение към грандиозния вътрешен двор, веселите и стилни класни стаи и отдих, отличителен белег на това съоръжение е библиотеката, която е достъпна не само за ученици, но и за жителите на района. Намира се в част от сградата, изолирана от класните стаи и има собствен самостоятелен вход.
Важна социална функция изпълнява и училище в микрорайон Загорие за 825 места по проекта на ППФ „Проект-реализация“(архитект Олга Бумагина). Тук образователната част е отделена от обширния обществен блок - концертни, спортни и танцови зали, плувен басейн, библиотека, интернет клуб. Архитектите разбраха, че училището, най-вероятно, дълго време ще остане единствената обществена сграда в микрорайона и счетоха за разумно да го направят и център за развлечения с местно значение. Обемното решение на сградата, за разлика от финландските училища, е изключително компактно и традиционно поради факта, че площта, която заема, е сравнително малка, обяснява авторът на проекта Олга Бумагина. Това и много други училища се появиха като част от мащабна програма на московското правителство за изграждане на социални съоръжения. Главният архитект на столицата Сергей Кузнецов обръща специално внимание на качеството на проектите за нови детски градини и училища в рамките на работата на Московския архитектурен съвет.
Идеята за това как интериорният дизайн на училище влияе върху психологическото благосъстояние на учениците и резултатите от обучението се основава на изследвания, проведени от социолози, психолози, както и от самите дизайнери и архитекти. По този начин, според данни, получени от изследователи от университета в Салфорд близо до Манчестър, в началното училище не само има достатъчно естествена светлина, комфортна температура и чист въздух, но фактори като индивидуализация на дизайна, неговата сложност и използването на цветът може да увеличи производителността на четене с 16% правопис и математика. Разбира се, човек може да се съмнява в тези изчисления, но здравият разум предполага, че ангажирането с интелектуална дейност е по-ефективно в среда, която стимулира тази дейност. Много представителен преглед на литературата, публикуван от Центъра за обучение и преподаване към университета в Нюкасъл през 2005 г., предполага, че най-важното е прякото участие на потребители - учители и ученици - в дизайна на тяхното училище: „Дизайнът на училище не може да се наложи или купи като в магазина. Успехът се крие в способността на потребителите да изразят личното си виждане за това какво трябва да бъде тяхното училище, а след това да работят с дизайнери и архитекти за създаване на общи решения. Във връзка с това твърдение възниква въпрос: може би, за да може дизайнът на руските училища да мотивира учениците да учат, е необходимо не толкова да се използва финландският опит, колкото да се изследват нуждите на домашните деца и учители? Освен това вече има прецедент: по време на тази дискусия в DI Telegraph учениците от Московски лицей № 1547 споделиха идеите си за идеалното подреждане на класовете с обществеността и това бяха не просто фантазии, а истински наръчник за действие.
